上海书城地址何捷：教学，不要在孩子心灵留下裂痕-鼓屏162

时间：2017年01月29日 | 作者 : admin | 分类 : 全部文章 | 浏览: 649次

何捷：教学，不要在孩子心灵留下裂痕-鼓屏162
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一节四年级绘本写作课上，我让孩子通过联想，把自己或同伴、家人，写成一种小动物。一个孩子站起来大声说：“我的同桌是只大老虎。”
全班学生哗笑并报以热烈掌声，隐约中感觉笑声和掌声少了几分善意，实属起哄。我追问：“为什么他像大老虎呢？”他条分缕析地说了三条：“第一，他爱打人；第二，他很凶，常骂人；第三，他吼声大，特别凶。”
那个被说成是大老虎的孩子，面对全班的哄闹居然脸上毫无表情，既没有我们担心的那种惭愧，也没有激活的愤怒，更没有一丝骄傲。这反倒衬托出其他的孩子那样异常的兴奋与热烈。此时的鼓掌和叫嚣，是在孩子心灵上用尖刻的言语画下裂痕。即便，他真的是形容中的“大老虎”正o仪。从设定的教学目标看，这样的联想和表达完全符合习作要求：把人联想为动物，说出二者关联的理由，至少三条。现场的热烈好像应证了教学效果的达成。但这里存在一个很严重的问题：教学价值趋于完全消亡，甚至是反向发展。
“
有裂痕，需要教学修补。
在这个教学情境中，教师的“修补”并不是简单草率的批评。首先，情况有可能“属实”，而且面对小孩的真性情表达，不是“批评”能够解决问题的，只有顺势而导龙舟简笔画。我追问：“他像大老虎，我不反对。也许他平时确实给人这样的感觉。不如先请他自己说说吧。””
那个孩子低下头贺氏育发堂，声音低低的，说：“嗯，我是比较着急。有时候一生气，就会发起火。妈妈和老师也常和我说，叫我不要这么容易生气。”
我对大家说：“看，我们的大老虎，其实心里很纠结呢。不过，声音一低，说起话来还真温柔。看来，你可以做到不着急，不随便生气啊。控制说话的声音就是第一步大王花图片。他可以做到，同学们更没问题狼吞虎咽造句，更应该关心他。像这位同学那么写，对于他来说是一种伤害，必须得到改正。能不能再想一下，如果非要把他写成大老虎，除了这三点就没有别的理由了吗？”
追问，为的是让孩子重新思考，给定的前提是“大老虎”，给出要求是“真实表达不伤人”yy之王，追问结果是“有别的理由吗”；最重要的是，顾及的是多方。既有对“被描述者”的行为引导，也有对“表达者”的思维指导上海书城地址，还有对“旁观者”的协同。裂痕出现在课堂，提供了“公共的教育话题”。教师的课堂提问，基于抚平心灵裂痕的目的，则需要问得有针对性，有启发性心的牵引。
孩子被追问，发现了教师的严肃认真，有点不依不饶的感觉。他支支吾吾地说出了第一条：“唉，他吃得特别多。”发现同伴的优点，有的时候真的挺难，特别是同伴的情况好像确实不讨人喜欢，但从来没有一个孩子是一无是处的。教学需要考量教师的良心、细心、爱心，需要在发现端倪之后能不断发掘。这就是我们所说的引发，引导后启发王积薪闻棋。于是，我点头示意，认可这一条，继续追问：“好。老虎吃的也多。还有吗？”得到了鼓励，他又接着说：“他吼声特别大。”
我又点头说：“这一条很不错，大老虎就是声振森林。”
他被鼓励，灵感迸发，接着说：“有一次，我看到他把一根软棍子放在身后，他说那是他的尾巴。他有尾巴，所以像老虎。”全班再次热烈鼓掌。儿童的心灵是纯净的，偶而有可能蒙灰，而教师就是那擦亮心镜的人。教学便是心灵的拂尘。
我评价道：“这条还真不错，像个孩子的发现。看来咱们这只大老虎，还是非常喜欢逗大家开心呢。小朋友，你们喜欢这样的大老虎吗？”大家异口同声说喜欢。那个被称作是大老虎的孩子还乘势来了一声“虎啸山林”。

我很庆幸，孩子在课堂上遭遇的心灵裂痕，当堂得到修补。回想起来，身边的一些教师在课堂教学中其实也常有意无意地给孩子留下心灵的裂痕。那些看似富有灵性的负能量言语，犹如看不见的利刃，对于儿童心性而言，是伤害，而且藏得很深。从教学取向上看，言语表达能力的发展和心灵裂痕的出现，永远无法画上等号。心灵的缺损，是致命伤，再有意思的语言用来伤害也决不允许。原因很简单，我们是在教学，是在帮助孩子成长。我们做不到全面、科学、优质，郑恩柏至少应保证正向、正念、正定，向着正义。这就是国家办学，父母委托，孩子亲近我们的原因。如果我们为了追求所谓的新、奇、特的表达而放任孩子在表达中增长负能量，或者直接给他人造成心灵裂痕，就是罪过。罪过由教学产生，教师就成了恶灵。
心灵有裂痕不要慌，谁都有，谁都难免。如果不予以修补，随着年龄的增长，这些裂痕很可能被撕扯大，出现断裂，离散，崩坏。假设孩子长大走上了极端，谁会向我们问责？没有人会发现那是因为小时心灵有一个裂痕产生的突变。可是，如果我们意识到教学带来的延迟反应中有这样的邪恶之果，你会自责吗？好，不需要等，教师的职责所在菏泽古沉船，必须让这些裂痕得到修补。教学可能就是一种尝试错误的艺术，关键是教师要有一种意识和使命感——维系正能量，呵护儿童脆弱的心理。
修补心灵裂痕，是有法可依的。首先，与儿童交往，教师要带着一颗真诚的心。亲近孩子，善于察言观色，在与其互动之中发现问题，这是修补的第一步——找到裂痕。在课堂中，教师不能只顾着讲自己的话，执行教案走程序。倾听是教师的基本功，也是发现问题的重要途径。听孩子说些什么，关注孩子言行中的细微变化，把课堂中的孩子当作有思想的个体，你就有可能透过现象，看到更为内在隐逸的问题。“听”的功夫靠练，练的时候要诚心阿尔蓝特，不能敷衍谋杀官员。当然，日常和孩子相处，更是不能错过的绝佳观察时机钱枫周怡。其次，一把钥匙开一把锁。结合不同孩子的不同问题，因循具体教学情境，教师可以采用各种方法。比如，乐意表达的，我们就在对话中用话语开导；相对内向的，未能融入团队的，我们可以专门为其组织活动，在团队活动中施予感染；在课堂活动进行时，可以在行动中纠正，也可以以教师自身的行为作为示范……在具体操作中，教师要有一颗慧心，因为修补需要将裂痕用行动密合。再次，教学本是育人，教师自己要充满阳光、乐观、向上的正能量，这样说出来的话，做出的决定，实施的行动，才能都带有正心的诚意之举。精诚所至，方能感人，使人发生转变。修补心灵裂痕，需要仁爱之心，凡是涉及心灵的修补，最后一步必然是——用爱抚摸。
对于这些细微而容易被忽视的裂痕，你可能还存有侥幸，认为小时候的短暂记忆，很快会消失。长大后的问题，与此无关。那些细碎的记忆真的不足为奇吗耽美微小说？加雷斯·B·马修斯所著《童年哲学》明确告诉我们：二者的关联不但存在，而且极为密切。马修斯说：“我们没有理由与我们的童年疏远。将我们与我们早期的自我连接起来的记忆联系晴雯歌简谱，可能是错综复杂的，不过，正是记忆的联系将我们与去年和上个月甚至是昨天，所享有的日常生活联系起来的。”看，记忆永存，人是活在记忆中的。杜威也提及：“人与动物的差别，就在于人是存活于记忆中的。”记忆中的裂痕，有可能随着岁月延展而被暂时遮盖，但裂痕本身一直在潜伏，在寻找一个扯开你灵魂的契机而已。教学，必须予以修补。
所以，教师朋友们，如果你要教出尊严，除了专业，还有一种人性的滋养是能给与孩童的，这就叫——正能量。

闽江师范高等专科学校福州教育研究院何捷
（原文刊载于《福建教育》总第1160期）
责编丨郑琼良
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